НЕДЕЛЯ ПСИХОЛОГИИ «В МИРЕ ЭМОЦИЙ» ДОУ 2026

Система пяти ступеней для профилактики конфликтов

Почему психолог не должен решать все конфликты в школе?

- Родители недовольны учителем? Позовите психолога.

- Учитель не может договориться с семьей? Пусть психолог поговорит.

- Родители написали жалобу? Психолог разберется.

Постепенно складывается ощущение, что школьный психолог становится универсальным специалистом по любым сложным разговорам между взрослыми. И каждый раз, когда слышу подобные истории, возникает один и тот же вопрос.

Подросток с селфхармом не может прописать цели, не видит будущего, не отвечает на вопросы про мечты. И возникает тревога: что делать с этим в работе?

Начать стоит с важного разграничения. Школьный психолог не работает с селфхармом как терапевт. Это не история про коррекционное занятие с упражнениями на цели. Это кризисная тема сопровождения. Если случай выявлен в школе, особенно в московской системе, здесь важен не героизм отдельного специалиста, а маршрут помощи: действовать по регламенту, подключать администрацию, сопровождение выстраивать через принятые алгоритмы, при необходимости направлять в ГППЦ. В сложных случаях система нужна именно затем, чтобы не оставаться один на один с риском.

В практике педагога-психолога такие ситуации встречаются нередко. Родители приходят с вполне понятной тревогой и говорят:
«Почему занятия только раз в неделю? Нам нужно два. А лучше три...»

За этим обычно стоит забота о ребенке, желание помочь, ускорить развитие, не упустить время. Но именно здесь важно развести родительский запрос и профессиональные основания организации помощи.

ППк не ставит диагноз.

Консилиум решает другую задачу: понять какие трудности есть у ребёнка, какие ресурсы сохранны и какие специальные условия ему нужны. Поэтому для ППк нужны не столько «тесты на аутизм», сколько инструменты оценки развития.

Есть в работе педагога-психолога вопросы, которые на первый взгляд кажутся бумажными мелочами. Пока однажды именно они не становятся главными.
Один из таких вопросов — нужна ли подпись родителей на индивидуальном плане работы после результатов социально-психологического тестирования?

Тут важно не путать два разных случая.

Высочайший риск — это уже не просто профилактика. Это сопровождение. А сопровождение любит следы. Документальные. Если вы ведёте индивидуальную работу, снижаете факторы риска, консультируете семью, строите маршрут помощи — разумно, а я бы сказал, профессионально необходимо, чтобы родители были не только информированы, но и подтвердили участие подписью. Не потому, что психолог защищается.

Вопрос из чата моего телеграм канала: В рамках профориентационной работы (диагностика) какую лучше методику использовать - опросник Климова или модифицированный Азбель (где добавлена 6 категория "сам человек")?

Методика Климова - хорошая рабочая методика и я использую ее в своей работе. Но она живет оторвано от реальности многих современных подростков.
У меня хорошее воображение, которое сразу рисует картину: где-то между токарным станком и агрономией сидит современный девятиклассник, который мечтает вести блог о саморазвитии, зарабатывать на монтаже видео, изучать психологию, делать подкасты, работать удалённо и при этом «не умереть от бессмысленной жизни».
Да, эта картина может не нравится многим взрослым, но это искренний выбор подростка и он имеет на этот выбор право. Именно поэтому вопрос: «Что лучше — Климов или Азбель?» на самом деле намного глубже, чем кажется.

Нарушения поведения, побеги из дома, рискованные поступки, семейный конфликт, напряжённые отношения со взрослыми. Попытка первой беседы — в ответ сарказм, отрицание, колючесть. Сложный случай. И здесь возникает важный профессиональный парадокс: "чем сильнее хочется «начать работать», тем осторожнее надо начинать". 

Ошибка — сразу идти в воспитательную беседу. Потому что такой подросток часто воспринимает психолога как ещё одного представителя контроля.

ПЛАНЫ И КОНСПЕКТЫ 10 КОНСУЛЬТАЦИЙ С РОДИТЕЛЯМИ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ

Один из самых частых и болезненных вопросов молодых специалистов звучит так:

Можно ли одному педагогу-психологу качественно сопровождать 500 и более обучающихся? Или это заведомо работа «для галочки»?

Короткий ответ — да, это возможно. Но только если психолог работает не как “служба реагирования на пожары”, а как специалист, выстраивающий систему сопровождения.
И это принципиальная разница. 

Иногда специалистов (педагога-психолога и социального педагога) тревожит сама ситуация отказа.

«Есть согласие мамы, обследование запланировано, а подросток говорит — не буду проходить тест». Что делать? Считать это нарушением? Сообщать родителям? Настаивать?

Сразу обозначу важную мысль - отказ ребёнка от диагностики - это не срыв работы психолога. Это диагностически значимый материал. И иногда очень важный.
Мы привыкли воспринимать тест как инструмент получения данных. Но в кризисной тематике данные — это не только ответы в бланке. Данные — это и избегание. И сопротивление. И молчание. Иногда именно отказ говорит больше, чем заполненный опросник. 

Есть в школе и детском саду особый формат работы — Неделя психологии. И в этом формате удивительно много возможностей.
«Дерево настроения», акции, игровые перемены, маршрутные листы, мини-практики — всё это может быть не просто красивыми активностями, а настоящими психологическими инструментами. Потому что дело не в форме. Дело в смысле. То же дерево настроения — это ведь не только про цветные листочки. Это способ говорить с детьми об эмоциях, замечать состояние группы, развивать рефлексию, создавать язык чувств.