Это вопрос, который регулярно возникает в школах — и почти всегда неслучайно. Обычно он появляется там, где начинают считать нагрузку специалиста по логике учительского расписания: уроками, «часами», окнами. И тут возникает старая путаница: рабочее время психолога — это академические или астрономические часы?
Ответ простой: рабочее время педагога-психолога учитывается в астрономических часах.
Встречаясь со сложным случаем или даже простым запросом от педагогов или родителей, они первым делом спрашивают:
Какие методики проводить? Какие тесты лучше? Чем диагностировать тревожность, мотивацию, агрессию?
И почти никто не спрашивает: "Как организовать работу с таким запросом/по такому-то случаю?" В этом и скрыта ловушка. Потому что начинающий психолог почему-то часто воображает профессию как набор методик. Словно психология — это чемодан с тестами. Достал нужный бланк. Провёл. Подсчитал баллы. Поставил вывод. Красиво.
Но, увы, к профессии это имеет примерно такое же отношение, как градусник — к лечению пневмонии. Диагностика — не начало работы. Диагностика — только фрагмент маршрута. И если начинать профессию с вопроса «какие тесты брать», возникает соблазн подменить мышление инструментами. А это уже профессиональная ошибка.
Мы часто используем шкалу настроения как «разминку» в начале занятия.
Но если посмотреть глубже — это не просто прием, а маленький психологический ритуал входа в безопасное пространство. Ребёнку важно не только *прийти* на занятие, но и *войти в него внутренне*. Переключиться из шума перемены, тревоги уроков, семейных переживаний — в состояние присутствия. Именно это делает шкала настроения.
Шкала настроения используется во всех авторских коррекционно-развивающих программах для детей с ОВЗ. Программы для ДОУ. Программы для ШКОЛЫ.
Когда ребёнок показывает цвет, цифру, смайлик, жест или выбирает карточку «я сегодня как солнце / как тучка / как ёжик», происходит несколько важных процессов одновременно.
Для маленького ребёнка, особенно ребёнка с ОВЗ, начало занятия — это момент перехода: от свободной активности к взаимодействию, от неопределённости — к понятной структуре. И этот переход не всегда даётся легко. Ритуал приветствия помогает сделать его мягким и безопасным. Используется во всех авторских коррекционно-развивающих программах для детей с ОВЗ. Программы для ДОУ. Программы для ШКОЛЫ.
Иногда в школах появляется идея перенести на работу педагога-психолога логопедическую модель: короткий курс — три месяца, затем завершение. И возникает вопрос: можно ли так организовать коррекционно-развивающую помощь психолога детям, обучающимся по основной программе по рекомендациям ЦПМПК?
На мой взгляд — здесь важно не спутать курс занятий и психологическое сопровождение.
Логопед нередко действительно работает курсами: поставлена задача — автоматизация звука, развитие конкретной функции — курс завершён. У психолога иная логика. Мы работаем не только с навыком, а с развитием: саморегуляцией, тревожностью, поведением, коммуникацией, учебной мотивацией. А развитие редко укладывается в календарный квартал. И здесь важная профессиональная позиция: федеральных норм, предписывающих психологу “три месяца занятий”, нет. Не существует обязательного срока, после которого сопровождение должно прекратиться.
«Девочка, 10 лет, очень остро реагирует, когда на неё смотрят одноклассники. Может закричать, расплакаться, эмоционально вспылить. Дети её специально провоцируют. В классе считают “странной”. Что с ней происходит и как помочь?»
На первый взгляд взрослым может казаться, что ребёнок «слишком эмоциональный», «истеричный» или «хочет внимания». Но в подобных ситуациях важно смотреть глубже.
Очень часто за такими реакциями стоит не плохое поведение, а состояние хронического социального напряжения. Ребёнок начинает жить в постоянном ожидании:
кто посмотрит, кто засмеётся, кто сейчас что-то скажет.
Психика буквально переходит в режим повышенной настороженности. Девочка начинает постоянно сканировать пространство вокруг себя, болезненно реагировать даже на нейтральные взгляды и замечания. А класс быстро закрепляет за ребёнком роль «не такой».
Иногда запросы родителей звучат тревожно почти буквально: "Ребёнок ест песок" или "Зимой он ест снег"
Причём не просто пробует из любопытства, а делает это регулярно, иногда в больших количествах. И первая реакция взрослых обычно колеблется между двумя крайностями:
«перерастёт» или «это что-то серьёзное». Как часто бывает в психологии, истина обычно сложнее.
Прежде всего важно не спешить называть это просто вредной привычкой. Такое поведение может быть сигналом, и его стоит рассматривать как гипотезу, а не каприз.
Один из самых частых запросов коллег в ДОУ — какими методиками выявлять признаки ЗПР. И здесь важно сразу развести два понятия: педагог-психолог не ставит диагноз ЗПР, это компетенция ПМПК. Задача специалиста — увидеть признаки задержки темпа развития, описать трудности и собрать основания для маршрутизации ребёнка.
Есть детские симптомы, которые взрослые годами недооценивают. Грызёт ногти — ну привычка и привычка. Почти как крутить волосы или теребить рукав.
Но вот профессиональный парадокс: очень часто это не привычка. Это способ самопомощи.
Когда четырёхлетний ребёнок тянет пальцы в рот и в радости, и в слезах, и в скуке, и в возбуждении — перед нами нередко не каприз и не баловство, а примитивный механизм саморегуляции. Ребёнок так успокаивает нервную систему.
Многие родители удивляются: «Но у нас хорошая семья, всё благополучно». И именно здесь важная мысль: тревога не живёт только в неблагополучии. Чувствительный ребёнок может расти в любви — и всё равно быть внутренне напряжённым.
ПЛАНЫ КОНСУЛЬТАЦИЙ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА С РОДИТЕЛЯМИ ДОУ
За годы работы неоднократно сталкиваюсь с ситуацией, когда родители настаивают на более раннем поступлении ребёнка в школу, несмотря на рекомендации специалистов.
И, к сожалению, практика показывает, что такие решения редко проходят без последствий. За более чем 30 лет работы могу по пальцам одной руки пересчитать случаи, когда у этих детей не возникло серьёзных трудностей в дальнейшем.На этапе начальной школы ситуация часто выглядит благополучной — за счёт высокой включённости учителя, структурированной среды и внешнего контроля ребёнка «вытягивают».
/s2.siteapi.org/e8416c39d83b410/img/514jvce93ew4gswkgww4gosggkc4wc)