Тэг: ПМПК

«Три месяца — и помощь закончилась?» или почему психолог не работает короткими курсами

Иногда в школах появляется идея перенести на работу педагога-психолога логопедическую модель: короткий курс — три месяца, затем завершение. И возникает вопрос: можно ли так организовать коррекционно-развивающую помощь психолога детям, обучающимся по основной программе по рекомендациям ЦПМПК?

На мой взгляд — здесь важно не спутать курс занятий и психологическое сопровождение. Логопед нередко действительно работает курсами: поставлена задача — автоматизация звука, развитие конкретной функции — курс завершён. У психолога иная логика. Мы работаем не только с навыком, а с развитием: саморегуляцией, тревожностью, поведением, коммуникацией, учебной мотивацией. А развитие редко укладывается в календарный квартал.

И здесь важная профессиональная позиция: федеральных норм, предписывающих психологу “три месяца занятий”, нет. Не существует обязательного срока, после которого сопровождение должно прекратиться. Что есть? Есть рекомендации ЦПМПК. Есть решение ППк. Есть рабочая программа специалиста.

В практике педагога-психолога такие ситуации встречаются нередко. Родители приходят с вполне понятной тревогой и говорят:
«Почему занятия только раз в неделю? Нам нужно два. А лучше три...»

За этим обычно стоит забота о ребенке, желание помочь, ускорить развитие, не упустить время. Но именно здесь важно развести родительский запрос и профессиональные основания организации помощи.

ППк не ставит диагноз.

Консилиум решает другую задачу: понять какие трудности есть у ребёнка, какие ресурсы сохранны и какие специальные условия ему нужны. Поэтому для ППк нужны не столько «тесты на аутизм», сколько инструменты оценки развития.

Есть в работе педагога-психолога вопросы, которые на первый взгляд кажутся бумажными мелочами. Пока однажды именно они не становятся главными.
Один из таких вопросов — нужна ли подпись родителей на индивидуальном плане работы после результатов социально-психологического тестирования?

Тут важно не путать два разных случая.

Высочайший риск — это уже не просто профилактика. Это сопровождение. А сопровождение любит следы. Документальные. Если вы ведёте индивидуальную работу, снижаете факторы риска, консультируете семью, строите маршрут помощи — разумно, а я бы сказал, профессионально необходимо, чтобы родители были не только информированы, но и подтвердили участие подписью. Не потому, что психолог защищается.

Нарушения поведения, побеги из дома, рискованные поступки, семейный конфликт, напряжённые отношения со взрослыми. Попытка первой беседы — в ответ сарказм, отрицание, колючесть. Сложный случай. И здесь возникает важный профессиональный парадокс: "чем сильнее хочется «начать работать», тем осторожнее надо начинать". 

Ошибка — сразу идти в воспитательную беседу. Потому что такой подросток часто воспринимает психолога как ещё одного представителя контроля.

ПЛАНЫ И КОНСПЕКТЫ 10 КОНСУЛЬТАЦИЙ С РОДИТЕЛЯМИ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ

Это плохое поведение — или сигнал бедствия?

Иногда в практике встречаются случаи, которые на первый взгляд выглядят как обычный запрос про агрессивное поведение ребёнка. Учитель жалуется: первоклассник дерётся, может замахнуться на взрослого, ругается матом, показывает непристойные жесты, портит тетради одноклассников, срывает уроки. Параллельно заметны выраженные трудности в обучении — слабый счёт, чтение, низкая учебная успешность. Мать реагирует криком, отношения в семье дисфункциональные.

Не совсем. Почему возникает путаница.

Молодые специалисты нередко думают: индивидуальный образовательный маршрут можно составлять только при наличии заключения ПМПК. Но это не так.
Если у ребенка есть заключение ПМПК, статус ОВЗ и рекомендованы специальные условия — ИОМ действительно строится на основании рекомендаций комиссии. Здесь это уже не просто рабочий документ сопровождения, а часть реализации специальных образовательных условий.

Родители отказались от адаптированной программы — значит, сопровождение прекращается? Нет!

Статус ребёнка с ОВЗ не исчезает от родительского отказа от АОП. Исчезает только один формат реализации специальных условий. Не сам ребёнок с его потребностями.

Ошибка — думать: «Раз родители отказались, я ничего не делаю». Нет! Если нет отказа именно от психологического сопровождения, помощь может и должна выстраиваться.
Только уже не через логику «веду по АОП», а через логику сопровождения трудностей ребёнка. И здесь на сцену выходит ППк.

Почему это не просто «поздороваться»?

Для маленького ребёнка, особенно ребёнка с ОВЗ, начало занятия — это момент перехода: от свободной активности к взаимодействию, от неопределённости — к понятной структуре. И этот переход не всегда даётся легко. Ритуал приветствия помогает сделать его мягким и безопасным. Используется во всех авторских коррекционно-развивающих программах для детей с ОВЗ.  Программы для ДОУ.  Программы для ШКОЛЫ.

Почему психолог не работает короткими курсами.

Иногда в школах появляется идея перенести на работу педагога-психолога логопедическую модель: короткий курс — три месяца, затем завершение. И возникает вопрос: можно ли так организовать коррекционно-развивающую помощь психолога детям, обучающимся по основной программе по рекомендациям ЦПМПК?
На мой взгляд — здесь важно не спутать курс занятий и психологическое сопровождение. 
Логопед нередко действительно работает курсами: поставлена задача — автоматизация звука, развитие конкретной функции — курс завершён. У психолога иная логика. Мы работаем не только с навыком, а с развитием: саморегуляцией, тревожностью, поведением, коммуникацией, учебной мотивацией. А развитие редко укладывается в календарный квартал. И здесь важная профессиональная позиция: федеральных норм, предписывающих психологу “три месяца занятий”, нет. Не существует обязательного срока, после которого сопровождение должно прекратиться.