Тэг: Мотивация

Вопрос из чата моего телеграм канала: В рамках профориентационной работы (диагностика) какую лучше методику использовать - опросник Климова или модифицированный Азбель (где добавлена 6 категория "сам человек")?

Методика Климова - хорошая рабочая методика и я использую ее в своей работе. Но она живет оторвано от реальности многих современных подростков.
У меня хорошее воображение, которое сразу рисует картину: где-то между токарным станком и агрономией сидит современный девятиклассник, который мечтает вести блог о саморазвитии, зарабатывать на монтаже видео, изучать психологию, делать подкасты, работать удалённо и при этом «не умереть от бессмысленной жизни».
Да, эта картина может не нравится многим взрослым, но это искренний выбор подростка и он имеет на этот выбор право. Именно поэтому вопрос: «Что лучше — Климов или Азбель?» на самом деле намного глубже, чем кажется.

Один из самых частых и болезненных вопросов молодых специалистов звучит так:

Можно ли одному педагогу-психологу качественно сопровождать 500 и более обучающихся? Или это заведомо работа «для галочки»?

Короткий ответ — да, это возможно. Но только если психолог работает не как “служба реагирования на пожары”, а как специалист, выстраивающий систему сопровождения.
И это принципиальная разница. 

Есть у начинающих педагогов-психологов одна почти неизбежная профессиональная иллюзия.

Встречаясь со сложным случаем или даже простым запросом от педагогов или родителей, они первым делом спрашивают:
Какие методики проводить? Какие тесты лучше? Чем диагностировать тревожность, мотивацию, агрессию?

И почти никто не спрашивает: "Как организовать работу с таким запросом/по такому-то случаю?" В этом и скрыта ловушка. Потому что начинающий психолог почему-то часто воображает профессию как набор методик. Словно психология — это чемодан с тестами. Достал нужный бланк. Провёл. Подсчитал баллы. Поставил вывод. Красиво.
Но, увы, к профессии это имеет примерно такое же отношение, как градусник — к лечению пневмонии. Диагностика — не начало работы. Диагностика — только фрагмент маршрута. И если начинать профессию с вопроса «какие тесты брать», возникает соблазн подменить мышление инструментами. А это уже профессиональная ошибка.

Почему это не просто «поздороваться»?

Для маленького ребёнка, особенно ребёнка с ОВЗ, начало занятия — это момент перехода: от свободной активности к взаимодействию, от неопределённости — к понятной структуре. И этот переход не всегда даётся легко. Ритуал приветствия помогает сделать его мягким и безопасным. Используется во всех авторских коррекционно-развивающих программах для детей с ОВЗ.  Программы для ДОУ.  Программы для ШКОЛЫ.

«У ребёнка очень высокие результаты готовности к школе, плюс победы и активное участие в разных конкурсах. Нужно ли говорить с родителями о перегрузке?»

Когда маленький ребёнок успешен, много занимается, побеждает в конкурсах, иногда возникает тревога: не слишком ли много на него возложено?

Но я бы начала не с консультации о перегрузке, а с другого вопроса: а есть ли перегрузка вообще?
Высокий результат по диагностике уровня психофизиологической готовности к школе ( Г.Ф. Кумариной) сам по себе не является её признаком. Хорошая подготовка, интеллектуально насыщенная среда, развитая мотивация, семейный ресурс — всё это тоже объясняет высокий уровень готовности. Нам важно важно смотреть не только на достижения ребёнка, а на цену этих достижений.

«Мне всё равно на двойки». И родители думают — нет мотивации

С семиклассниками это встречается особенно часто. Ребёнок не хочет учиться, без контроля уроки не делает, двойки не тревожат, на вопросы о будущем отвечает равнодушно. И взрослые быстро называют это отсутствием мотивации. Но нередко дело совсем в другом.

Когда подросток говорит: «Мне всё равно», за этим может стоять не лень и не безразличие, а защита от неуспешности: не «не хочу», а «не справляюсь». И это уже совсем другой разговор.

Почему ребёнок ничего не делает на уроках — и дело может быть вовсе не в лени.

Есть дети, про которых взрослые довольно быстро выносят вердикт. «Не хочет учиться». «Ленится». «Распущенный». «Трудный». И, кажется, всё понятно. Картина сложилась, диагноз бытовой поставлен, дальше остаётся только усиливать контроль и требовать собраться. Но профессиональный взгляд часто начинается ровно там, где заканчиваются эти простые объяснения.
Потому что очень нередко ребёнок, которого считают ленивым, на самом деле не не хочет, а не может справляться так, как от него требуют.
И это две совершенно разные истории.

РАС: что действительно диагностирует педагог-психолог, а не «ищет аутизм»

Есть профессиональная ловушка, в которую часто попадают начинающие коллеги. Услышав РАС, они начинают искать «специальную методику на аутизм». Будто существует один тайный тест, который всё откроет. Будем честны, такого не существует.
Парадокс в том, что ребенка с РАС часто диагностируют не одной методикой, а хорошо собранной системой наблюдения и обследования по трем линиям: познавательная сфера, регуляция и коммуникация.